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    尊重个性差异 改革语文作业 
    作者:孟峰梅    资源来源:本站原创    点击数:2465    更新时间:2011-4-29
     

    尊重个性差异   改革语文作业                                               

     

        《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,新课程理念下的小学语文作业设计应立足于学生的全面发展,以便更好地为语文教学改革服务。经过近几年的实践和探索,笔者以为,当前的小学语文作业改革应从以下几个方面入手。

    一、尊重差异性,促进学生个性发展

    传统的作业内容较多地培养学生的共同性,忽视了学生个性的发展。《语文课程标准》指出:“在评价时要尊重学生的个性差异,促进每个学生的健康发展。”因此,作业时要全面考虑学生的差异,努力拓宽作业思维的空间,增加作业的多样性和选择性,多给学生自主选择的权力,让不同层次、学习能力有差异的学生各取所需,力求让每个学生的个性在作业中都能得到充分的展示,以全面保护他们学习的自信性和积极性,促进学生的个性发展。如题目:

    1 把自己最喜欢的一句话或一段话认真地抄写在作业本中,并写出喜欢的理由。

    2 学习了《趵突泉》,选其中你最喜欢的一处景点,为它写一则宣传广告词或一段导游词。

    3 读了这段话,你看到了怎样的画面?请写下来,当然也可以画下来。你从中体会到了作者怎样的思想感情?

    上述题目绝大多数学生都能根据自己的理解进行解答,但由于每个人的生活经验、学习能力等不同,对同一问题的见解也会体现出个性化,所写的内容就会有所不同。这样的作业在培养学生对知识内容的掌握和对思想意义的把握情况的同时,重视让学生根据实际谈出自己的观点,给学生充分提供表露自己情感态度和价值观的空间,珍视学生的独特体验,尊重了学生的学习个性和差异,有利于全体学生的健康发展。

    二、体现开放性、创造性,启迪学生创新思维

    《语文课程标准》强调在评价上尊重学生的个别差异和个性特点,让学生自由表达自己的思想观点、价值取向。因此,作业的设计也要具有适当的开放性,留给学生充分展现自我的空间。打破传统作业“就教材”的单一、呆板现象,摒弃答案的唯一性,从创新的角度出发,设计一些学生主动选择、自由感悟的开放性题目。

    开放性、创造性作业在阅读教学中更值得一试,它能使封闭的课堂活起来。以下是我在阅读教学中课前和课后的一些尝试。

    1 课前开放,作好阅读铺垫。

    现行教材多选自名家名篇,背景的陌生,时空的差异,给学生阅读带来了许多困难。引导学生课前进行相关性阅读,寻求背景材料,作好阅读铺垫是必要的。

     (1)诱情性铺垫。情感是阅读理解的重要基础,一般的说,课文都有自身的情感基调,或喜或忧,或悲或愤,或明决或深沉。由于阅历的限制,学生往往难以把握,为此,可引导阅读情感相关的课外书,以增加感知,加强感受,孕育情感,做好铺垫。

    (2)背景性铺垫。背景陌生是学生理解课文的主要难点,为此,课前可引导学生阅读相关背景材料,或了解有关人物生平,或了解有关地理环境,或了解有关社会背景。

    (3)知识性铺垫。有些课文,往往因学生知识面狭窄而给阅读理解带来困难。对此,可通过课前阅读,了解相关知识,作好知识铺垫。如《沙漠里的船》,课前可引导阅读介绍沙漠和骆驼知识的书籍,使其了解沙漠“广阔、干燥、风大、沙猛”:骆驼“高大、耐寒、有耐力”等特点。

    2 课后开放,深化教学效果。

    为了发挥教材的“例子”作用,发挥学生潜在的阅读能力,让他们到广阔的语言空间去“自由”涉猎,广泛吸收。课文阅读后,可巧用“例子”,尽力拓展,对学生课外阅读的内容和范围加以提示,把学生知识的触角引向广阔的课外语文领域。

    (1)以原文为线索进行追踪式阅读。对节选课文,阅读后可引导阅读全文。

    (2)以人物为线索进行相关阅读。对写英雄模范人物的课文,可在课文阅读后引导阅读介绍该人物的其他文童或书籍,促进学生较全面地把握人物。

    课后开放是课外阅读的主要途径,可根据课内课外的结合向学生推荐相关文章,特别是相关书籍,以促使学生广采博览,并通过读书心得交流、读书知识竞赛、读书征文评比、读书笔记展评等形式促进学生的课外阅读。 

    三、加强整合性,提高学生语文素养

    语文是综合性很强的一门学科。《语文课程标准》指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习……”小学语文作业应打破学科界限,加强与生活的联系,赋予作业丰富多样的功能,尽可能成为融合听说读写能力、整合三维目标、汇合学科知识的载体,从而全面、综合地提高学生的语文能力,有效地促进他们语文素养的全面提高。如题目:

    1 新学年开始了,学校又迎来了许多一年级的新同学。虽然老师向他们介绍了学校的情况,但是有的新同学还是没弄明白,有的忘记了。请你向他们介绍学校的情况,好吗?请同桌之间先练一练,一位扮演一年级的新同学,另一位同学向他介绍。然后请你做小导游,向一年级新同学介绍学校的情况,让他们也熟悉、喜欢我们的学校。

    2 国庆节快到了,怎样庆祝祖国母亲的生日呢?建议同学们在班上办一个《我爱祖国》的图片展览,开展活动之前,大家收集祖国的名山大川、名胜古迹、建设成就等方面的图片,再给每幅图配上一两句说明,然后由班干部组织大家编成几个栏目,贴在墙壁上。请每个同学都当解说员,说说自己收集的图片表达热爱祖国的心情。

    四、注重合作性,增强团队精神

    《语文课程标准》指出:“开展合作学习,要给学生群体一个共同的任务,让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任,学生在活动中相互支持、相互配合,遇到问题能协商解决,能通过有效的沟通解决群体内的冲突,对各人分担的任务进行群体分工,对活动的成效共同进行评估,同学们通过合作,提高学习效率,增强合作精神。”

    让孩子们从小学习合作、学习交流和沟通,是非常重要的。如在“故事连讲”和“巧手折纸”的活动中,我充分发挥了学生学习的积极性,保护每个学生学习的积极性,使他们的学习兴趣和主动意识得以保持。

    总之,小学语文作业应尽量拓宽思维空间,注重让学生在作业的过程中既成功显现获取知识的能力,又得到情感的体验,使作业真正成为学生再学习、再提高的过程,有效地促进学生的发展。  

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